2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，打亂了所有人的生活節(jié)奏。與往常不一樣的是今年學(xué)校無(wú)法如期開學(xué)，只能進(jìn)行線上上課，這對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說，都是第一次，一切都是新的，一切都是挑戰(zhàn)，作為教師的我，也開始準(zhǔn)備線上教學(xué)。

我講授的課程是數(shù)學(xué)專業(yè)的《代數(shù)與幾何》，這是一門傳統(tǒng)專業(yè)課程。對(duì)于習(xí)慣了在教室黑板上板書的我來(lái)說， MOOC、學(xué)習(xí)通、SPOC等網(wǎng)課平臺(tái)操作都不是太熟悉，雖然在同事們的幫助下基本掌握了各種平臺(tái)的功能，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有系統(tǒng)崩潰的BUG，有學(xué)生網(wǎng)速問題造成的進(jìn)不去、卡頓等問題，開始幾天的直播課程并未達(dá)到預(yù)期的效果。

于是，我開始思考，既是“新的開始”，必然有一個(gè)從舊到新的過渡，因此，如何順利過渡讓學(xué)生適應(yīng)線上教學(xué)，是我和學(xué)生們首先要面對(duì)和解決的問題。

為此，我設(shè)計(jì)問卷，征詢學(xué)生的意見，協(xié)商一種學(xué)生學(xué)有所得的模式。根據(jù)同學(xué)們的問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我選擇了“慢啟動(dòng)，自由談”模式，讓學(xué)生找到應(yīng)對(duì)的方向；也讓老師了解學(xué)生的情況，找到適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。

我的理解，線上教學(xué)實(shí)際上是一種“半自主學(xué)習(xí)模式”，一方面需要學(xué)生通過觀看視頻或研讀教材，提出在學(xué)習(xí)過程中的困惑或思考，并獨(dú)立完成作業(yè)和課后反思；另一方面需要學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的教學(xué)模塊和教學(xué)進(jìn)度、問題導(dǎo)引和討論解答以及作業(yè)反饋進(jìn)行總結(jié)。 因此，我的教學(xué)方式從“在講臺(tái)上宣講”變成“在網(wǎng)上引領(lǐng)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)聽講”到“主動(dòng)思考”。

但如何讓同學(xué)們明確“半自主學(xué)習(xí)模式”的內(nèi)涵和實(shí)踐方案呢？ 我決定，讓學(xué)生從“自由談”開始。自由談就是讓同學(xué)們?cè)谌豪镉懻撐姨崆鞍l(fā)布的導(dǎo)引問題和完成知識(shí)點(diǎn)習(xí)題模塊后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群里將自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困惑說出來(lái)，我和同學(xué)們交流答疑，鼓勵(lì)同學(xué)們從不同角度的思考，形成互鑒。

所謂“慢啟動(dòng)”，是指讓同學(xué)們慢慢進(jìn)入“網(wǎng)上上課”狀態(tài)。這個(gè)寒假是個(gè)漫長(zhǎng)的寒假，同學(xué)們?cè)诩掖脩猩⒘耍葐拘阉麄儭Ｎ彝ㄟ^在學(xué)習(xí)交流群里循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題來(lái)喚醒學(xué)生，使同學(xué)們從假期的“麻木”狀態(tài)中“活躍”起來(lái)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，很快，同學(xué)們都能適應(yīng)轉(zhuǎn)變接受新的模式。

線上上課已近一月，通過多次與學(xué)生交流討論，我能明顯地感受到學(xué)生對(duì)線上上課的接受度更高了，學(xué)習(xí)效果也沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變打折扣，作為老師，我很有成就感。我想我和學(xué)生們共同探討的這種“慢啟動(dòng)  自由談”的學(xué)習(xí)模式，很好地落實(shí)“老師導(dǎo)引、自學(xué)思考、交流答疑、角度互鑒、發(fā)布習(xí)題、獨(dú)立作業(yè)、交流反饋、總結(jié)反思”的“半自主教學(xué)模式”，達(dá)到了專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，而這種模式在之后的正常教學(xué)中依然可以使用，用以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（本文作者為數(shù)統(tǒng)學(xué)院 教師 張金玲）
  審稿人：姚威